weixin

教学科研

当前位置 :山东省牟平第一中学 > 教学科研 > 教研成果 >

情境教学使生物不生(李安静)

作者: admin 时间: 2018-04-28 15:27 点击:

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来。我国基础教育理论和实践方面的权威叶澜先生呼吁:把课堂还给学生,让课堂充满生命力。由此看来,在活跃的课堂氛围中进行积极的脑力劳动,是提高学生学习兴趣,提高课堂效率的重要方面,也符合新教育情境下提出的倡导探究性学习、提高生物科学素养的教育理念。如何让知识与课堂同时活起来,成为广大教师探索研究的方向之一,而我对这一问题的认识与探究始于2012年。

一、发现问题,激发研究欲望

在这个忙碌的社会里,每个人都在扮演着不同的角色。学生时代我理想中的角色是一名站在三尺讲台传道授业的老师。如今,我正扮演着这个角色:一名高中生物教师。在工作的前三年里,我深信严师出高徒,在学生面前我不苟言笑,严格要求,也因此取得了较好的教学成绩,并以此沾沾自喜。偶然间读到的一篇文章,却是给了我当头一棒,文中这样来评价“我”:“这样的老师也只能让学生敬而远之。”于是,我开始反思我的课堂存在的问题:整个课堂完全由我独家操纵,信息由我一方发出,学生只能被动的接受,备课过程中的备学生环节也只注意到了备学生的认知水平,以此确定课堂教学起点,设计问题展开教学,却忽视了学生生物学科思维能力的培养,忽视了学生学习兴趣的培养,导致活生生的生物课变成死气沉沉的“死物课”或“无物课”,学过了,背会了,却不知其为何物,单一的理论传授既忽视了德育,又忽视了思维能力和生物学科素养的培养。这种课堂模式的缺点体现在以下四个方面:

1.重教材轻学生,导致课堂活力丧失

在备课环节主要依据教材与教参,力图将教科书上的

每一个知识点都纳入自己的预想中,教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后,一堂课的教学任务也就算完成了,至于学生掌握了多少,怎样去掌握,掌握到了什么样的程度,要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此,课堂教学缺少活力,教师教得辛苦,学生学得枯燥。

2.重结论轻探究,导致对待问题浅尝辄止

在授课过程中循着课前精心设计的教学程序,采用一连串的追问,牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上过细、过窄、缺乏思考价值,当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时,便会立即抓住,如获至宝地加以肯定或赞扬,于是,对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便提出的问题具有一定的思维空间,但又不能给学生充足的思考时间,在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展,致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

3.重知识轻情感,导致学生个性被压抑

在课堂教学过程中以知识为本,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。为了完成认知目标,抹杀了学生的创造性,忽视了学生对生命的认知。只强调记忆、思维等的训练和培养,却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程,而且是一个情感活动过程。学生学习的动力主要是外部,更多的来自分数的压力,而不是来自对知识内在的一种追求、一种爱好。

4.重结果轻过程,导致学生能力发展受限制

在教学过程中,对学生的评价仅限于是否掌握教师所教的知识,是否会做题,考试是否能够取得好成绩,过于注重结果的终结性评价而忽视过程性的评价,造成的恶果是:压抑了学生学习的自信与积极性,使学生不能清醒地认识自我、反思自我,学生自主学习、自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养,学生的个性健康发展受到了限制。

这样的教学模式与新形势下提出的新教育理念形成了鲜明的对比,新教育理念的核心是:为了一切的人,为了人的一切;教给学生一生有用的东西;重视精神状态,倡导成功体验;强调个性发展,注重特色教育;让师生与人类崇高精神对话。想到这些我不禁感叹:学生在我的课堂上有多“累”,于是,我要改,让学生喜欢上生物课,使学生的情感在课堂上得到宣泄,使学生的能力在生物课堂上得到发展,让生物不生成了我的奋斗目标,我的教科研之路也因此拉开帷幕。

二、分析问题,确定研究方向

反思自己的课堂,学生之所以会累,是因为学生是在教师制定的所谓纪律的禁锢下被动的记忆学习,如何让学生喜欢上生物课堂,变被动学习为主动学习,成为我思考的第一个问题。为此,我重新阅读了大学教材《生物学教学论》一书,在重读此书的过程中,我渴望从书中获取我想要的知识,与在校期间的学习过程相比,我发现了主动学习的一个重要方面“需求”。在心理学中,需求是指人体内部一种不平衡的状态,对维持发展生命所必须的客观条件的反应;学习需求是指人对未知事物的渴求,为满足自身生产、生活以及发展需要,并在学习动机驱使下的一系列反应。学生获取知识主要取决于自身对知识的认知状态和心理渴求。学生对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望,关键在于教师如何利用学生的这些特点来激发他们参与探究活动。

阅读此书,还让我重新认识了激发我灵感的特级教师李吉林老师,李吉林老师受国外提倡的暗示教学法的启示,借鉴我国古代文学理论中的“境界学说”,吸取传统教学论注重读写结合以及近代直观教学的有效经验,率先在小学语文教学中提出了“情境教学”。情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。因此,情境教学,可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法,调动学生的积极性,让他们更多地参与活动,有更多的机会去思考,去发现,这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有积极的作用。

情境教学法虽然提出时间较早,但是经过对周边学校调查发现在生物课堂中的应用并不广泛,多数学校还是以教师讲教材,学生听教材的模式进行授课,恰逢2012年接手高一的教学工作,在教研组中提出了我的想法,得到了教研组教师的支持,并成立了科研组,经科研组共同商讨确定了研究方向:情境教学法在高中生物教学中的应用。

三、依据学科特点,确定实施策略

生物学科是以实验为基础揭示生物学现象、生命活动规律及本质的学科,其内容丰富,实践性强,应用性广,与现实生活联系紧密,研究生物,就是研究生命,研究自然。从学科特点来看,为生物学科创设情境似乎很容易,但是作为高中寄宿制学校,学生的时间及活动场所的限制,要创设李吉林老师提出的以形象为主体的生动具体的场景,却是不太现实。因此我们科研组重新研究了李吉林老师提出的情境教学法的具体方法,将创设情境的途径归纳为以下六种:

(1)生活展现情境

即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。

(2)实物演示情境

即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。

(3)图画再现情境

图画是展示形象的主要手段,用图画再现情境,实际上就是把教材内容形象化。教材插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现教材情境。

(4)音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

(5)表演体会情境

情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是教材中的××”;扮演角色,则是担当教材中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,教材中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。

(6)语言描述情境

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。

综合以上六种情境创设方法,我们科研组通过研究最终确定在生物课堂上针对不同的章节内容分别采取图画再现、表演体会、语言描述三种途径进行情境创设。

四、分析教材内容,合理应用情境教学

将理论应用于实践是教学研究的目的之一,一个优秀的

情境创设不仅能结合所授知识的特点,更能够便于学生对知识进行理解和接受。但是纵观生物教材,发现并不是所有的内容都适合情境教学,为了使情境的创设有的放矢,我们科研组立足于教材,全面仔细阅读教材,初步筛选出适合情境教学的章节,针对不同章节尝试各种有效的情境创设,力求创设出科学、合理的情境,从而运用于实际教学中,达到激发学生兴趣,提高教学效率的目的。以下是我们运用情境教学法展开教学的三个实例。

1.合理设立表演情境,激发学生学习兴趣

在生物教学中合理设立表演情境,不仅能够活跃课堂氛围,而且可以激发学生的学习兴趣。情境教学法的表演分为两种:第一,扮演角色;第二,进入角色。在授课中,教师可以让不同学生扮演教材中的不同角色,通过实际演练,加深学生对知识的印象,深入理解知识的内涵,有效调动学生的积极性,促进学生深入思考问题,积极参与课堂活动,进而提高授课效率。

例如,在学习《细胞免疫》这一节课程的时候,为了加深学生对免疫细胞的作用理解,我们教研组共同讨论设置了这样的表演情境:选择8名学生进行表演,其中2名学生分别扮演细菌和病毒,其他6名学生分别扮演吞噬细胞、B细胞、T细胞、记忆细胞、浆细胞,、效应T细胞,课堂上,学生根据自己的预习情况,挑选自己适合的角色进行表演,出乎我们预料的是,学生根据自己心仪的角色自主准备了道具,使表演更加生动形象。这样有声有色的场景给下面听课的学生留下深刻印象,学生更加深刻的理解了免疫过程中各种细胞的分工合作,无形中提高了学习兴趣。

2.合理利用语言情境,有效展示教学内容

教师授课的语言习惯以及语气与学生的学习积极性有很大关系,语气运用恰当对学生的认知有很大的导向性作用,能够促进学生对知识的感知,促进其学习能力的提升。

例如,在讲述生物科学发展史时,提到那些为人类的发展做出了杰出的贡献,甚至改变了人类命运的科学家时,语言中充满敬意,学生也会对这些人充满敬意。这样通过以情动情的方式,促进师生共鸣,促进感情传染,有助于提高学生的学习兴趣,同时使学生在正确的引导下养成热爱科学、崇尚科学的道德情操。

3.适当运用多媒体创设图像情境,提高知识的直观性

知识内容的直观性可以通过影音、图片等进行展现,在生物教学中,教师通过多媒体设立各种各样的图片进行生活重现、知识分析和展示,通过多彩的课件吸引学生的学习兴趣。

例如,在讲述《神经调节和体液调节的关系》时,正值我们学校举办运动会,我们教研组经过商讨认为,如果能通过学生在运动会中的运动过程直观的呈现生物体的调节过程,对于学生理解本节内容会有很大的帮助。于是我们在运动会现场拍到了很多学生的运动照片,经过整理后在课堂上进行了重现,让学生自主分析在运动过程中身体会发生的变化以及生物体做出的调整。学生课堂参与的积极性空前高涨。这一做法极大的提高了学生的学习热情,同时提高了学生理论联系实际的能力。2014年,我将这一堂课在全市的高三教学研讨会上进行了展示,得到了市教研员和广大同仁的一致好评,这同时也是对我们情境教学研究成果的一个肯定。

五、总结经验与不足,优化情境教学

情境教学以其直观性、趣味性、生动性,激发了学生的参与和学习欲望。情境在生物教学中的应用,改变了以往单纯的记忆式的学习方式,把抽象的生物学知识放在了逼真的环境中,为学生提供了解决生物问题的真实空间,迎合了学生的心理特征。其优点在于:

(1) 解决了理论与现实脱节的问题。这种教学法通过让生活进课堂,大大丰富了教学方式与教学手段,有效提升了学生对生物的认识,提高了学生理论联系实际的能力。

(2)激发了学生的学习热情。在实践操作中我们发现,学生对这一方式反应的强烈程度大大超出了我们的预料,对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情,并使理论学习与实践训练进入一种良性循环的互动过程。

(3)针对性强。由于学生的参与度高,这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整,提高课堂效率。

(4)时效性强。这种教学法需要教师根据实际生活现象及科学发展态势不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。

在情境教学法的具体应用过程中,利用多媒体技术可以将一些抽象的知识点拟人化、虚构化,利用电脑技术进行形象展现,将不可操作的实验变为可以操作的演示,使每个知识点变得鲜活起来。但是该方法在具体应用中也存在一定的缺点,即多媒体技术在课堂上的应用不容易掌握好“度”,比如采用图画再现情境进行教学时,容易出现图片过多,或者设计的图片偏离了主题,导致学生注意力不能较好地集中在教材内容上的问题。

针对以上优缺点,我们科研组展开教研,分析存在以上缺点的原因是教师在创设情境时,过多的注重了学生的兴趣,而非学生本身,为了使情境教学法更好的服务于课堂教学,应当将“为了学生的兴趣”的观念转变为“为了学生”,要认识到生物学科教学的终极目的在于培养学生的生物学科思维。因此创设的情境不能喧宾夺主,其趣味性的东西不能过多,否则将影响学生对知识的关注度,影响教学效果。

从2012年开始进行情境教学在生物课堂上的应用研究以来,我经历了从理论学习到实践检验的过程,在这个过程中,切实体验到了学生学习积极性的变化,体会到了学生对生物课堂的喜爱、对生物科学发展状况的关注,学生的成绩也呈现出逐年稳步提高的迹象。同时,在研究过程中自身的基本素质也得到了极大的提高,2015年我获得了山东省教育厅举办的高中生物实验说课活动一等奖,2016年获得了烟台市德育课例评选活动第一名的好成绩。

随着科学技术的不断发展,新的教学技术和课堂模式不断呈现,例如微课、翻转课堂等等,情境教学似乎有了新的发展空间,将微课等新的教育技术手段合理应用到情境教学中,使情境教学的方式多样化,信息来源丰富化,让情境教学紧跟时代步伐,并在生物教学中得到更加广泛的应用成为我对情境教学法研究的下一个目标。

山东省牟平第一中学